Póster

Vídeo

El siguiente vídeo pretende promover la igualdad de género, sin embargo con las frases que utilizan muchos de los niños que participan en el proyecto, podemos apreciar que se cumplen actos los cuáles hemos estudiado en nuestro blog.

En el vídeo, tras una breve presentación de los niños, se les pone frente a ellos a una chica.
Le piden que digan lo que mas le gusta de ella, que la acaricien... Y al final del vídeo que la abofeteen, los niños no lo hacen, pero lo justifican con frases que muestran un claro sexismo.

Algunas de estas justificaciones son:
"Por que es una mujer, no puedo hacerlo" "Porque no debemos golpear a las chicas" "Porque ella es linda, y es una chica" "las chicas no deben ser golpeadas ni con una flor"

Como hemos explicado en entradas anteriores, se trata a la mujer como alguien débil y frágil, cuando lo que se debería enseñar es a no usar nunca la violencia hacia ninguna persona, independientemente de su género.

Cambia el cuento.

A través de un vídeo se quiere mostrar como la historia de la Caperucita Roja es un caso evidente de agresión sexual naturalizada en un cuento universal y aparentemente inocente, y con el cual se perpetua de forma continuada un abuso que se normaliza e interioriza.


                             https://www.youtube.com/watch?v=xCEEKqcSFL0

Frases sexistas que escuchan los niños y niñas.

En esta entrada queremos exponer algunas frases sexistas que les decimos a los niños y niñas.

Todas estas frases se van grabando en el subconsciente, por lo que de manera inconsciente asumen los roles estereotipados que marca la sociedad.

Algunos ejemplos de estas frases son:

-                 -   "¿Es una niña? Como no lleva pendientes pensaba que era un niño"

A día de hoy, una de las primeras cosas que se hacen cuando nace una niña es ponerle pendientes, por esto, asociamos el no llevar pendientes a los niños cuando no sabemos diferenciar el género del bebe.

Este tema es una forma de explicar a nuestro alumnado en la vida no hay cosas "de chicos" ni cosas "de chicas", y que todos podemos hacer lo que nos propongamos.

-      “Pintarse las uñas es de chicas"

De nuevo, esta frase es una de las que crea una diferencia entre ambos sexos, tanto a los niños como a las niñas les divierte esta actividad y ninguno debería reprimir su deseo por los comentarios de los adultos.

-      "El fútbol es de chicos"

Es algo que suelen escuchar las niñas cuando quieren practicar este deporte.

-      "Esas cosas son de niños. ¡No seas marimacho!"

no sólo el fútbol es considerado como "algo de niños".  Otras actividades como las artes marciales, los deportes de motor o trepar por una cuerda tienen la misma consideración y las niñas son catalogadas de "marimachos" si muestran interés hacia estas prácticas.

-      "Esas cosas son de niñas. ¡No seas mariquita!"

Y al contrario que la anterior, los niños también escuchan este tipo de comentarios cuando eligen practicar deportes relacionados con la danza o el patinaje, o  cuando por ejemplo, manifiestan su deseo de disfrazarse de princesas, llevar una pulsera o una pinza en el pelo.

-      "Los chicos no lloran" o "Lloras como una niña"

Todos tenemos derecho a expresar nuestras emociones y a llorar cuando lo necesitamos; incluidos, por supuesto, los chicos.

Porque esta frase dirigida a un niño, no sólo le obliga a reprimir sus emociones, sino que graba inconscientemente en su cerebro que de ellos se espera contención y valentía, mientras que de ellas se espera debilidad y lágrimas.

-      "Peleas como una niña" o "Eres cobarde como una niña"

Esta es otra de las frases destaca la superioridad física del varón sobre la de la mujer.

Si un niño escucha esto, acabará interiorizando que las chicas son más débiles o más cobardes y, por consiguiente, que necesitan de la protección de un chico.

-      "A las niñas no se les pega"

¿acaso a los niños sí se les puede pegar? Debemos enseñar a nuestros hijos a no pegar, con independencia de su sexo, y a resolver sus conflictos mediante el diálogo y otras vías respetuosas.

Referencia bibliográfica

Díaz, Silvia (8 de Marzo, 2019). Las 21 frases sexistas que los niños escuchan (y reproducen) desde pequeños, y que debemos evitar (Blog). Recuperado de: https://www.bebesymas.com/infancia/las-21-frases-sexistas-que-los-ninos-escuchan-desde-pequenos-y-que-debemos-evitar

Cuentos coeducativos para trabajar en el aula

En esta entrada podemos encontrar una serie de cuentos que trabajan la igualdad de género, cuentos escritos por la autora italiana Adela Turin, la cual lucha contra el sexismo y son un referente en estos temas, algunas recomendaciones son:

 

"Rosa Caramelo", Adela Turin y Nella Bosnia, ed. Kalandraka: cuenta la historia de una manada de elefantes cuyas crías hembras debían permanecer encerradas y comer sólo anémonas y peonías para así lucir una piel bonita y rosa. Hasta que llegó Margarita y les descubrió el camino de la libertad y de la igualdad.

"La historia de los Bonobos con gafas", Adela Turin y Nella Bosnia, ed. Kalandraka: este nos encanta en casa. Ellos podían viajar, modernizarse y aprender. Ellas no, ellas sólo podían recolectar comida para ellos y cuidar de los pequeños. Pero un día dirán basta.

"Arturo y Clementina", Adela Turin y Nella Bosnia, ed. Kalandraka: Clementina no es feliz, pese a tener una gran casa con muchas cosas. No puede realizarse como persona, pues la oprime su marido, que no le deja hacer nada y la tiene encerrada en casa. Pero Clementina no piensa seguir así mucho más tiempo. También válido para la prevención de la violencia de género.

"Una feliz catástrofe", Adela Turin y Nella Bosnia, ed. Kalandraka: en casa de la familia Ratón el padre trabaja fuera todo el día mientras la madre debe ocuparse de la casa y sus 10 hijos. Pero una catástrofe inundará su madriguera y muchas cosas cambiarán a partir de entonces, empezando por los roles familiares.

Referencia bibliográfica: 

Franch,Judith (7 de Marzo, 2016). Cuentos para la igualdad y la coeducación.

http://www.clubpequeslectores.com/2016/03/cuentos-igualdad-coeducacion.html

Estereotipos en los uniformes.

En esta imagen se puede observar como en los colegios que disponen de uniforme las prendas que se eligen para los niños y para las niñas son diferentes.

Con los uniformes escolares, nos volvemos a encontrar una gran diferencia entre niños y niñas, y esta provoca que las niñas se sientan mas incomodas y tengan falta de movilidad a la hora de jugar y realizar distintas actividades.
Normalmente en el caso de las niñas su vestimenta está compuesta por una falda y una camiseta y en el caso de los niños, la vestimenta está compuesta por un pantalón y una camiseta.
Desde nuestro punto de vista, la vestimenta debería de ser igual para ambos.
Creemos que este estereotipo hace que fuera del ámbito escolar, a una niña que va vestida con ropa que a priori es para niño se le mire mal y viceversa.

Estereotipos en las profesiones.

En esta foto podemos observar como desde pequeños todos los niños piensan en profesiones relacionadas con cosas que son de fuerza y las niñas cosas que son de cuidado de casa y de niños.

Debido al tipo de juguete que usan, al tipo de cuento que escuchan/leen y también teniendo en cuenta el tipo de ropa y los colores que se usan desde pequeños esto provoca que los propios niños creen unos estereotipos que más tarde se ven reflejados en las preferencias a la hora de elegir una profesión.

Aparte de esto en la sociedad de hoy en día se siguen discriminando a las mujeres, ya que podemos comprobar como en algunos trabajos que son considerados de "hombres", hay mujeres cualificadas optando al trabajo y siempre acaban cogiendo a más hombres que a mujeres aunque estén menos cualificados que ellas.

Vídeo sobre la desigualdad de género

A continuación voy a mostrar un vídeo sobre un experimento que lleva años recorriendo las aulas de Reino Unido y lo traemos a España.  

De manera introductoria deciros que el experimento se basa en exponer varios uniformes de profesiones en una mesa y observar las reacciones de los infantes y si lo relacionan a un hombre o mujer.

 https://www.youtube.com/watch?v=FtGcYjr0gPc&feature=youtu.be 

Son niños y niñas de 5 y 6 años los que se enfrentan a este experimento. Como hemos podido observar todo el alumnado ha relacionado los uniformes con hombres y además con adjetivos como fuerte, valiente, inteligente o "súper chico". Otra situación muy impactante es cuando al ver el uniforme de enfermera o enfermero una chica lo relaciona con la enfermera del cole pero luego un chico lo relaciona con un médico, pero de verdad, ¿una mujer enfermera quizás no es de verdad?. Además, es increíble la reacción de los niños y niñas cuando descubren que todas son chicas.

En resumen, debemos saber que los estereotipos de género se consolidan entre los 5 y 7 años. Para combatirlos, una fundación lleva a mujeres profesionales a los colegios para hacer ver a los más pequeños que tanto hombre como mujeres se pueden dedicar a cualquier profesión.

Estereotipos en los juguetes.

En esta imagen podemos comprobar la realidad de las jugueterías donde los pasillos con los juguetes que son de "niñas" son rosas y los pasillos con los juguetes de "niños" son azules. 

Desde pequeños todos los niños tienen inculcados que el color rosa es de niñas y el color azul es de niño, también que los juguetes de construcción, motos y lucha son de niños mientras que los juguetes de cocinitas, tiendas y carritos con bebés son de niñas. 
De esta manera a todos los niños se les transmite que en un futuro serán las niñas las encargadas del hogar y del cuidado de los hijos mientras que a los niños se les inculca que ellos deberán trabajar y traer dinero a casa. 
Este problema no solo lo encontramos en los juguetes, si no que también nos lo encontramos en los libros, donde las niñas juegan el rol de una princesa buena que espera a un príncipe que la salve de todos los problemas que tiene, esto es transmitido a los mas pequeños de forma que en un futuro las niñas se sentirán las sumisas de los hombres de su vida, y no tomaran ninguna nueva decisión de esta sin el consentimiento de un hombre.

Empoderamiento del hombre sobre la mujer.

En esta imagen podemos comprobar como los hombres desde pequeños tienen poder sobre las mujeres. 

Esta imagen no representa directamente el ámbito de la Educación pero la hemos elegido porque creemos que refleja una realidad que se vive en las familias de hoy en día, donde la actitud de los padres es aprendida por los hijos y acaban llevándola en su día a día como algo normal.
Este es uno de los factores que hacen que aparezcan las actitudes machistas que suelen tener los niños.
Las niñas al conocer esta actitud en sus hogares, la normalizan y no son conscientes de la desigualdad que supone.

Datos estadísticos sobre la desigualdad de género

Gráfica 1: Abandono temprano de la educación. 

En esta gráfica podemos observar el abandono temprano de la educación de hombres y mujeres en la UE en el año 2017.

En el año 2017 en España el abandono temprano de la educación- formación alcanza la cifra de 21,8% para los hombres y 14,5 % para las mujeres. El abandono temprano de la educación- formación ha sido siempre superior en los hombres. En los últimos años esta cifra se ha ido reduciendo.

La mejora en las cifras del año 2017 se deben al incremento de la población que ha alcanzado el nivel de educación secundaria segunda etapa. 

En el año 2017 la cifra de abandono temprano de la educación-formación en España para los hombres es de las más altas de todos los países de la UE, solo superada por Malta (21,9%) y casi duplica la cifra de la UE-28 (12,1%). 

En las mujeres, la cifra de España (14,5%) para el año 2017 también es más alta que la cifra de la UE-28 (8,9%), correspondiendo también a España uno de los valores más altos de abandono temprano de la educación-formación, solo superado por Malta (15,1%) y Rumanía (18,1%).

Excepto Bulgaria, Hungría, Rumanía y Eslovaquia en todos los países de la Unión Europea es superior el porcentaje de hombres de 18 a 24 años que abandonan tempranamente el sistema educativo que el porcentaje de mujeres.

Fuente: Indicadores Europa 2020. Eurostat.

Gráfica 2: Mujeres en el profesorado de educación universitaria. Curso 2015-2016.

En esta gráfica podemos comprobar el porcentaje ocupado por las mujeres en los siguientes puestos; personal contratado, titulares de escuela universitaria, titulares de universidad, catedráticos de escuela universitaria, otros, personal emérito y catedráticos de universidad. 

En todas las categorías de profesorado de educación universitaria en las universidades públicas hay mayor participación masculina. La mayor participación femenina en el profesorado de educación universitaria del curso 2015-2016 corresponde al personal contratado (44,3%), a los titulares de escuela universitaria (40,4%) y a los titulares de universidad (39,9%). La participación femenina más baja corresponde a la categoría de catedráticos de universidad (20,9%).

Fuente: Las cifras de la educación en España. Indicadores y publicaciones de síntesis. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 

Datos estadísticos sobre la desigualdad de género

Es un hecho cierto que estudian ingeniería muchas menos mujeres que hombres. Según datos del Instituto de la Mujer, únicamente un 25,64% del alumnado universitario que estudia ingeniería y arquitectura son mujeres. La ingeniería y la arquitectura es la única rama de enseñanza donde hay una minoría tan pronunciada de mujeres, dado que en el resto de ramas de enseñanza las mujeres son la mayoría del alumnado matriculado. Ello explica que en la rama tecnológica sean mayoritariamente masculinas y que haya una gran desigualdad de género en las ocupaciones de los sectores de alta y alta-media tecnología, donde las mujeres representan menos del 30%.
Los estereotipos de género juegan algún rol al respecto. Estereotipos que se originan prácticamente al nacer y que luego con el tiempo se prolongan.

Referencia bibliográfica:
Rodríguez, L. (25 de octubre de 2017). ¿Por qué las mujeres no estudian ingeniería?. InfoLibre.



 Recuperado de https://www.infolibre.es/noticias/luces_rojas/2017/10/25/por_que_las_mujeres_no_estudian_ingenieria_71057_1121.html

Los porcentajes de mujeres en el profesorado en el curso 2015-16, según la enseñanza que imparten son especialmente elevados en Educación Infantil (97,6%), en Educación Especial (81,5%), en Primaria (81,1%) y en Enseñanza de idiomas (74,7%).

El porcentaje más bajo en el profesorado femenino en el curso 2015-16, corresponde a las Enseñanzas deportivas (17,8%) y a la Educación Universitaria (40,9%) pero la participación femenina es diferente según las categorías de profesorado universitario.

En todas las categorías de profesorado de educación universitaria en las universidades públicas hay mayor participación masculina.

Referencia bibliográfica:

Instituto Nacional de Estadística En Mujeres en el profesorado por enseñanza que imparten de Ine.es. Recuperado de http://www.ine.es/ss/Satellite?L=es_ES&c=INESeccion_C&cid=1259925481851&p=1254735110672&pagename=ProductosYServicios%2FPYSLayout&param3=1259924822888

Datos estadísticos sobre la desigualdad de género

Gráfico 1:

El gráfico muestra la distribución del nivel educativo con arreglo a tres franjas de edad y por género. Las cifras revelan que en los últimos años se han reducido las diferencias por género entre los individuos con un nivel educativo alto y aquellos con un nivel educativo bajo. Las mujeres y los hombres con un nivel educativo bajo representan la mayoría de los integrantes de la muestra en todos los grupos de edad; además, esta proporción siempre es mayor en comparación con los hombres con un nivel educativo bajo. Ello se explica, en parte, por la historia del sistema educativo español 

El porcentaje de mujeres con un alto nivel educativo aumenta con el tiempo, pasando del 14,5%, en el grupo de mayor de edad, al 42,4% en el de menor edad. Sin embargo, estos porcentajes son mas bajos en todos los grupos de edad para mujeres que para hombres 
La historia del sistema educativo español explica por qué la proporción de mujeres con un nivel educativo bajo es más alta que la de los hombres
Los hombres con un nivel educativo  elevado representan casi un tercio de la distribución, y el porcentaje de personas con un bajo nivel educativo ha disminuido hasta convertirse en el más bajo de las generaciones más jóvenes en comparación con el grupo de más edad (55-79 años). La proporción de individuos con un nivel educativo medio se mantiene bastante estable en todos los grupos de edad.

Destaca el caso de las personas entre 25 y 29 años hay una diferencia de 13,5 puntos porcentuales en la proporción de mujeres con educación universitaria y el porcentaje de hombres con dicho nivel educativo. 

Paralelamente, en ese mismo grupo de edad hay una diferencia de 11,6 en aquellos que no tienen secundaria superior. Esto muestra una vez más la clara dualidad de nuestro sistema educativo; las diferencias en el porcentaje de personas que no completan educación secundaria superior se trasladan directamente en diferencia en la proporción de personas que completan estudios universitarios. 


Gráfica 2:

En las siguientes gráficas comparamos estas cifras con diferentes países europeos. En general, en prácticamente todos los países grandes europeos encontramos una tendencia similar, las mujeres jóvenes están más educadas que los hombres, mientras que en generaciones más mayores los hombres tienden a tener mejor nivel educativo. El caso de España es especialmente notorio: la diferencia es el porcentaje de hombres y de mujeres que han completado como mínimo secundaria superior es la más alta entre las grandes economías europeas para todas las generaciones menores de 45 años. Para generaciones mayores, España está más bien en la media en términos de género en educación.

Datos estadísticos sobre la desigualdad de género

En este gráfico podemos observar como a pesar de que hombres y mujeres dedicamos aproximadamente el mismo tiempo a la educación, más tarde cuando debemos incorporarnos al mundo laboral, son los hombres los que trabajan y las mujeres las que se dedican a las tareas domésticas.

Además, en el caso de las mujeres la producción doméstica supera en todas las franjas de edades a la producción de mercado.

Fuente: Martino, M.G () Teseopress. Recuperado de: https://www.teseopress.com/gestioneducativaresponsable/chapter/el-alumno-y-el-docente-compatibilizando-estilos-de-ensenar-y-de-aprender-en-una-clase-amigable-para-varones-y-mujeres/

Como ya hemos hablado en entradas anteriores, los estereotipos de género que se encuentran en la sociedad también se involucran en la educación.

Como se nos muestra en este gráfico, los niños y niñas escogen lecturas muy diferentes entre si, dándose en las niñas un rol de tierna, sumisa, delicada… mientras que los niños escogen cuentos relacionados con la acción, las aventuras…

Con estos datos podemos comprobar que desde muy pequeños, el alumnado está influenciado por la sociedad.

Investigaciones sobre género.

Género y la formación del profesorado en los estudios de Educación Infantil.

RESUMEN: Este artículo presenta los resultados de una investigación financiada por la Unión Europea con el fin de mejorar la formación del profesorado de infantil en temas de género. En España se está avanzando en la inclusión de mainstreaming de género en la agenda política. Sin embargo, en la formación del profesorado de infantil éste no es aún un tema prioritario como se destaca en el artículo. A través de entrevistas cualitativas y un cuestionario cuantitativo se pone de manifiesto la ausencia de formación, de materiales y de sensibilidad para la introducción del género y la diversidad sexual. 

PALABRAS CLAVE: Género, Formación Inicial, Educación Infantil. 

CONCLUSIÓN: La situación de la implementación del género y la diversidad sexual en los estudios y la etapa de Educación Infantil es heterogénea en el conjunto de España. Hay comunidades autónomas donde, en los últimos años, se ha dado un impulso a las temáticas de género. En Andalucía y recientemente también en Cataluña, por ejemplo, es obligatorio en los centros la existencia de un responsable de coeducación y la inclusión de la perspectiva de género en el plan de desarrollo del centro. En otras comunidades, sin embargo, no se hace nada al respecto o bien tienen programas de coeducación que son voluntarios para los centros y de escaso presupuesto.

La falta de hombres profesores en la Educación Infantil no es un tema que preocupe a las administraciones educativas y, por tanto, no hay estrategias para incrementar su presencia. Entre los motivos principales que explicarían esta ausencia destacan los culturales, al ser la etapa de infantil muy cercana a la maternidad, y el prestigio y salario de la profesión de maestro o técnico en infantil. En el sistema educativo esta etapa es de las menos valoradas y en el sector privado es de las peor remuneradas.

Finalmente destacar que entre los obstáculos principales para la implantación de las temáticas de género y de diversidad sexual en la formación inicial está el que actualmente no es un tema prioritario. Da la sensación que sea un tema superado, cuando la realidad muestra que no es así. También entre el profesorado de las universidades y de los centros de formación profesional puede haber reticencia a tratar los temas de género, no sólo porque consideren que sean temas superados o no prioritarios, sino porque se sientan cuestionados en sus prácticas docentes o crean que ya son igualitarios. 

COMENTARIO: Este artículo nos habla de los resultados de una investigación sobre la formación de los profesores de infantil en cuanto a tema de género. 

La formación de los profesores de infantil en este ámbito no es prioritaria según destaca el artículo a partir de los resultados. 

En cuánto a la primera parte, los estereotipos sexuales en libros de texto, la mujer quedaba al margen mientras que muchos hombres importantes sí aparecían, hoy día siguen apareciendo estos estereotipos aunque minoritariamente, el trato de ambos sexos es diferente y siempre se infravalora a la mujer. 

En segundo lugar, una vez realizados los cuestionarios y entrevistado a personas, los resultados son positivos, ya que coinciden en que creen que los profesores deben tener competencias para enfrentarse a las realidades nuevas que les rodean, como por ejemplo familias homosexuales. Pero en el cuestionario online, muchos dicen que el alumnado tiene conciencia de la diversidad sexual y están bastante capacitados para tratar el tema sin ningún prejuicio, pero contrastan esa información con otros entrevistados los cuales creen que hace falta todavía concienciación y formación de ello. 

El profesorado suele introducir temas de género a nivel individual y no a nivel colectivo, y tampoco están especializados en coeducación. 

Actualmente, la mayoría de profesores reconocen la importancia de trabajar este tema en el aula, pero hay falta de recursos didácticos centrados en estos temas, así como asignaturas específicas. 

Cabe destacar la falta de hombres en el ámbito de Educación Infantil y se cree que es debido a los estereotipos y las barreras sociales que pueden tener. 

Por último, es importante reflexionar y darnos cuenta que es necesaria la formación del profesorado, en Andalucía es obligatorio la coeducación pero no se hace nada al respecto, pues piensan que es un tema superado, pero todos sabemos que la realidad de hoy día no es así. 

Investigaciones sobre género.

Investigaciones sobre género, educación  y  formación del profesorado.

Retos y posibilidades.

RESUMEN: Este artículo tiene tres partes diferenciadas. La primera parte realiza un balance de los logros y las cuestiones pendientes de la lucha contra la discriminación desde una perspectiva de género en nuestro sistema educativo. La segunda parte se dedica a analizar la oportunidad que suponen los nuevos planes de estudio de grado para formar al profesorado del futuro, así como los obstáculos que hay que salvar para lograr una escuela que eduque en la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. En la última parte de este trabajo se ofrece una breve reseña de cada uno de los artículos que configuran la presente monografía sobre “Género y Educación”, que permitirá a la lectora o lector hacer una primera aproximación a su contenido. 

  

PALABRAS CLAVE: Educación, igualdad, coeducación, formación inicial del profesorado, planes de estudio.

CONCLUSIÓN: En este artículo se nos presenta el porque al gran problema que sigue presente en nuestra sociedad actual: la desigualdad de género.

Desde hace décadas somos cada vez mas consciente de esta clara desigualdad entre hombres y mujeres, y aunque conocemos y señalamos cualquier tipo de discriminación hacia la mujer, ya sea en el ámbito educativo, profesional… no buscamos soluciones para estos problemas.

El primer punto para integrar la coeducación en nuestras aulas es tener en cuenta que esta desigualdad se genera en la sociedad en general, en todos sus aspectos, y que la educación es la base para erradicar este problema.

En segundo lugar, es necesario tener en cuenta que no basta con tener en cuenta una única necesidad, si no desarrollar guías completas de concreción para llevarla a la práctica.

Por último, debemos comprender que a pesar de que incorporemos charlas, reuniones informativas…, si queremos realmente una educación basada en la igualdad de género debemos llevarlo a cabo de manera sistemática.

COMENTARIO: La desigualdad de género en el ámbito de la educación, siempre ha estado presente. Algunos años atrás, por los años 80, se comentaba el sexismo en las actividades realizadas en las escuela, como en los libros utilizados para dar las clases o simplemente en algo tan sencillo y cercano como es el trato del profesorado con los alumnos, ya que no tenían la misma consecuencia una acción realizada por una niña que por un niño.
El momento de cambio que está viviendo la sociedad actual ha provocado que muchos de estos problemas se acaben, ya que antes el número de mujeres que podían asistir a la escuela era mucho menor y casi nunca podían terminar sus estudios y especializarse en algún ámbito, esto tenía lugar porque tenían que ir a atender las tareas del hogar o porque en muchas familias se consideraba que el privilegio de estudiar y especializarse en alguna materia solo estaba del lado de los hombres.
Aunque actualmente nuestra sociedad ha vivido cambios, aún seguidos encontrados diferencias de género en el ámbito de la educación, bien sea en las historias contadas en los libros que utilizan nuestros alumnos de infantil para aprender a leer o subiendo un poco más la edad como la falta de una asignatura donde se hable sobre estos temas y se conciencie a los alumnos del problema.
Actualmente, en las escuelas solo se habla de estos temas, si un profesor libremente decide dedicar una clase para comentar todo lo que esta sucediendo acreedor de la desigualdad de género en nuestro país últimamente, esto es provocado porque en las universidades donde se forman a los futuros profesores, no cuentan con ninguna asignatura oficial donde se traten estos temas, ni tampoco se trabaja el como impartir estos temas en clase.
La falta de saber crea que hoy en día, sigan existiendo muchos de los problemas que nos encontramos como son los estereotipos, esto provoca, el que en muchos casos no se normalicen las parejas homosexuales o el que un hombre pueda trabajar en la educación.
Es por esto último que nos encontramos con un porcentaje tan bajo de hombres trabajando en educación y formándose en las universidades como futuros docentes.
Todo esto nos hace reflexionar de que aunque hayamos avanzado bastante con respecto a los años 80, no hemos conseguido solucionar el problema y es que quizás esto sea porque no se termina de preparar bien, a los docentes que formarán a la sociedad del futuro.